喜歡玩樂高的大朋友，覺得給孩子買好玩樂高的盒子，讓小孩可以獨自玩就很好了，這樣組裝活動型態是不錯，但可能過於靜態，可以少了啟發、討論、分享、和參與的過程!
樂高課程在一般夏令營或安親班，常是同學一人一盒數量不多的固定零件，給組裝說明，或曾組裝過的照片，讓學生按照圖片看圖自己動手組裝，組裝後開始玩，時間快到的時侯，就讓學生拆解且收好，對孩子來說很好玩，家長自然覺得也是不錯課餘活動!讓孩子用組裝說明的方式，的確可以做出不同的作品，看起來課程也豐富，然而孩子在這樣的過程，除了按圖動手做，學習到什麼呢? 孩子的時間是寶貴，成長的過程也只有一次，常需要家長接送，家長的時間成本要列入考量，如真要選擇樂高課程，是否有更好的選擇?
樂高課程在一般夏令營或安親班，常是同學一人一盒數量不多的固定零件，給組裝說明，或曾組裝過的照片，讓學生按照圖片看圖自己動手組裝，組裝後開始玩，時間快到的時侯，就讓學生拆解且收好，對孩子來說很好玩，家長自然覺得也是不錯課餘活動!讓孩子用組裝說明的方式，的確可以做出不同的作品，看起來課程也豐富，然而孩子在這樣的過程，除了按圖動手做，學習到什麼呢? 孩子的時間是寶貴，成長的過程也只有一次，常需要家長接送，家長的時間成本要列入考量，如真要選擇樂高課程，是否有更好的選擇?
在帶領很多樂高積木課後，我們發現一件事，就是相信孩子的能力，不要給他們太多的指令，或過於完整的組裝說明書，這樣會框限小孩的想像力，在我們的課程中，給孩子充足的樂高零件，用影片帶起小孩的興趣，老師用口語的方式帶領組裝過程，過程中持續鼓勵孩子領先老師目前的步驟，用自己的方法嘗試下一步，不斷地正確猜出老師想做的步驟，孩子感覺有自信，而且他很有機會可以發展出自己獨一無二的作品。
以樂高基礎機械常見的車用雨刷為例，下面是教學教案中所設定的成品，先帶領一隻雨刷，再讓學生自己做第2隻或是第3隻。如果不讓學生看到組裝說明的最後一頁完成圖，他們就會想像出自己的雨刷，他們愛做的不一定是老師課程中帶的雨刷，就發展出自己特色作品，有人可以做成步行獸，有人做工程車可以拆房子，再有人可以做成鐘擺，大家做的都不一樣，同樣地是都很出色! (可以看上面的影片說明)
單獨看樂高車用雨刷的教學方案，及積木的組裝說明，不同教室其實看不出來太大的差別，在大拇指教室，我們比較強調的是用手做，用眼觀察活動並記錄，體會其中科學原理，鼓勵孩子用作品和同學互動! 孩子作品本身就會傳達訊息，看照片和影片的記錄，可以反推回去孩子學習的成果。有經驗的老師可以帶出孩子的興趣，讓孩子發展出屬於自己獨一無二的能力和創造力! 在這裡，我們看到的不只是樂高積木所做出來的彩色作品，而是孩子在樂高課程中所發展出的能力! 孩子的能力才是未來的以運用自如的競爭力!
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