 獨生子女在現代家庭是常見的情形，一個小孩可以獲得比較多關心，可是常有不耐挫折，依賴父母，被動和以自我中心的現象。用心在教養的家長，常需要透過不同情境讓孩子有更多機會學習團隊合作及分享。 樂高積木課程是一個主動學習的教育活動，讓孩子有小組合作的機會。一般坊間課程，常只注重模型步驟組裝，課程會讓孩子動手做，得到組裝後的成就感，可惜少了用作品和同學互動的機會，在大拇指教室，我們用心設計積木組裝課程，課程中除了個人學習的部份，也注重加上團隊合作的部份，讓孩子可以用個人作品和同學玩在一起或是合作做出更大型的作品，老師也會從團體活動中，觀察孩子在團體中的表現，鼓勵參與，並培養合作的態度。 在吊橋的課中，讓每位學生用自己的方式做出一小段吊橋，再邀請全班同學合作，做出教室最常的吊橋。在房子結構課中，除了基本結構強度等觀念的建立，我們讓每位學生蓋出一層樓，再讓同學合作，使用個人的每一層樓合力建出高樓。
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 喜歡玩樂高的大朋友，覺得給孩子買好玩樂高的盒子，讓小孩可以獨自玩就很好了，這樣組裝活動型態是不錯，但可能過於靜態，可以少了啟發、討論、分享、和參與的過程! 樂高課程在一般夏令營或安親班，常是同學一人一盒數量不多的固定零件，給組裝說明，或曾組裝過的照片，讓學生按照圖片看圖自己動手組裝，組裝後開始玩，時間快到的時侯，就讓學生拆解且收好，對孩子來說很好玩，家長自然覺得也是不錯課餘活動!讓孩子用組裝說明的方式，的確可以做出不同的作品，看起來課程也豐富，然而孩子在這樣的過程，除了按圖動手做，學習到什麼呢? 孩子的時間是寶貴，成長的過程也只有一次，常需要家長接送，家長的時間成本要列入考量，如真要選擇樂高課程，是否有更好的選擇? 在帶領很多樂高積木課後，我們發現一件事，就是相信孩子的能力，不要給他們太多的指令，或過於完整的組裝說明書，這樣會框限小孩的想像力，在我們的課程中，給孩子充足的樂高零件，用影片帶起小孩的興趣，老師用口語的方式帶領組裝過程，過程中持續鼓勵孩子領先老師目前的步驟，用自己的方法嘗試下一步，不斷地正確猜出老師想做的步驟，孩子感覺有自信，而且他很有機會可以發展出自己獨一無二的作品。 以樂高基礎機械常見的車用雨刷為例，下面是教學教案中所設定的成品，先帶領一隻雨刷，再讓學生自己做第2隻或是第3隻。如果不讓學生看到組裝說明的最後一頁完成圖，他們就會想像出自己的雨刷，他們愛做的不一定是老師課程中帶的雨刷，就發展出自己特色作品，有人可以做成步行獸，有人做工程車可以拆房子，再有人可以做成鐘擺，大家做的都不一樣，同樣地是都很出色! (可以看上面的影片說明) 單獨看樂高車用雨刷的教學方案，及積木的組裝說明，不同教室其實看不出來太大的差別，在大拇指教室，我們比較強調的是用手做，用眼觀察活動並記錄，體會其中科學原理，鼓勵孩子用作品和同學互動! 孩子作品本身就會傳達訊息，看照片和影片的記錄，可以反推回去孩子學習的成果。有經驗的老師可以帶出孩子的興趣，讓孩子發展出屬於自己獨一無二的能力和創造力! 在這裡，我們看到的不只是樂高積木所做出來的彩色作品，而是孩子在樂高課程中所發展出的能力! 孩子的能力才是未來的以運用自如的競爭力!
 大學唸的是交通大學控制工程Control Engineering，是電機的領域，剛進去讀的時侯認為畢業後就會當一位技師，而技師自己當時誤解為會修東西的人，也不清楚工程師這個詞的解釋。後來查字點得知工程師是有專門技能，用來解決實現生活所遇到問題的專業人士，開始認同且逐漸喜歡工程師這一詞，慢慢的也用時光努力自己發展成為一位可以有專門技術的工程師，且希望畢業後可以用專業服務所需的一名專家。時間過的飛快，我也真的在軟體及手機領域中，認真解決各種技術問題，一下子也過了15年. 自己的兩個孩子目前也都在小學就讀. 發現現今教育的現象，老師都說每一科很重要，其實不是每一科，而是會拿來考試，或用來計分的科目才重要.孩子學到的數學，是不斷解題及重覆運算，超前能目前理解程度的數學，孩子學到的自然是書本硬記，和生活經驗難以連結的自然，孩子學到的英文，是家長說很重要，老師也說很重要，其實日常生活中沒有機會運用，小孩怕說也聽不太懂的英文，國文是練寫字寫一堆，作文一出就倒一堆的國文. 試想看看，當每一科都重要，每一科就會出一些作業，加一張考卷，明天考一節試，孩子課後一週補習兩次課，所有科目加總起來，把所有的時間都填滿，這樣我們真的能讓孩子樂在學習? 我認為孩子在學校應該不是在意學習結果，學習的結果不幸的常是用分數來表示. 而是學習後孩子所發展出的核心能力，這些能力，是對他自己的未來，會一輩子受用的能力，像是溝通協調，邏輯思考，社會責任，多元及包容，終身學習.這些難以用數字計算的能力，才是應該是學生教師和家長重視的領域. 喜歡和孩子們一同玩樂高，是因為發現從樂高上課過程中，用最自然和簡單的方式，讓孩子們喜歡且逐漸學習了解STEM領域。STEM是S(Science 科學)，T (Technology科技)，E(Enginnering 工程)，M (Mathmatics 數學)，分別代表四個領域，然而這四個領域的各別性不是這個名詞的重點，STEM強調是這四大領域的整合性及共通性。 舉一個曾上過貓空纜車的課為例，目的是透過動手做知道纜車運作的原理，先用繩子在固定在教室兩側一高一低，帶著孩子做一台不太像的纜車，用樂高輪子固定在粗繩子上，孩子寫一個方塊簡單程式，就可以開始轉動輪子，讓纜車上昇，問題是纜車走一小段繩子就落了下來，在我的課，孩子需要自己用眼睛加上動腦找問題，很少我會固定的答案，有人發現重心不穩定，有人是加大輪子增加摩擦力，也有人是機構沒裝好，到後來，有解決自己問題的同學會很開心的幫助其它同學，幾乎全數的小朋友都可以將纜車送到高處的站. 他們會不斷嘗試，相互幫助，過程中的笑聲，可以看到樂在動手做的開心! 不斷找出問題，就是工程領域的實事求事並解決問題. 動能換位能是科學的觀念. 輪子多大上升速度多快是數學的運用. 這樣還不夠，又出了可以有智慧安全的挑戰，讓纜車之間不會碰撞設計，要學生使用超音波感應器來保持前車的距離，又是一項新科技的使用. 這有意思的課結束後，對孩子有意義的不是他學會了這麼多知識，而是他知道如何運用自己的眼去發現，動腦思考，動手解決他所遇到的問題，也幫同學解決問題的成長經驗，我想這樣正面的經驗應會是完全不同的體驗，也會給孩子滿滿的收穫! 這也是我想要當一個可以啟發孩子學習的老師最大的動力來源!    最近我試著讓孩子自學Scratch，(Scratch是MIT的一項專案,目前有300+萬個作品)，而我在一旁指導，嗯! 應該說是觀察比較合適。小孩用展現很大的興趣，表現出對電腦遊戲製作的熱情! 在有樂高 NXT-G圖形程式能力的基礎下，10多種小遊戲在不到兩週就做出來了，每天都吵著要用電腦，最重要的部份，是讓腦中的點子可以實現，當看到別的同學開心玩著自製的遊戲，相信這樣的樂趣，可以支持讓他未來成為一位喜歡可以用雙手創作，也喜歡展現有趣作品分享給更多人! Good job! 這是我家小孩Ray的作品頁面，想知道Scratch更多的人可以去玩玩看! 作品頁面: http://scratch.mit.edu/users/rayray504 點下面的圖, 可以直接玩Game.
 樂高動力機械9686零件 想到如果把樂高動力機械9686盒的所有需件都排出來，會是一個什麼樣的畫面？所以就用電腦排了一個很壯觀的畫面．下次再叫他們一個一個點名出來. 藍白的顏色是小男生的最愛，上一代動力機械的紅色就比較不是那麼的出色!  作者說這本書就只想要做好一件事，就是教大家作者20年科技系列玩出來所累積的經驗。書本封面左上小圖就是等效萬向接頭的創作，大圖是一個變速箱結構，看到就覺得很出色，讓人有買書繼續閱讀的意願。
 翻開不同樂高相關的書籍，看起來讓人感到舒服的就應是 五十川芳仁 (Yoshihito Iogawa)老師的書了，鮮艷的色彩、大張的圖片、加上簡單的圖示，讓看到每一件精美彩色作品的時侯都會有閱讀的簡單開心的感覺。 這次向大家介紹虎之卷，這是Yoshihito在網路提供讓喜歡樂高LEGO的人免費下載電子書PDF，當然也歡迎可以用捐贈10美元的方式表示使用後感謝的心意。 虎之卷連結: http://www.asahi-net.or.jp/~pj5y-isgw/toranomaki.pdf 書中都是做出簡單實用的東西，參考影片，你一定會被它簡單而有趣的點子所吸引。 這本書是一本老師50種不同觀念及作品展示，含下面的各種令人拍案叫絕的主題及說明：
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大頭老師
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